一、中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量三大問題

對(duì)于高等職業(yè)教育來說，20世紀(jì)精英教育的質(zhì)量主要是指學(xué)生掌握知識(shí)的程度。2l世紀(jì)大眾化教育的質(zhì)量主要考核高職教育提供的服務(wù)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度。高職教育本身就是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的一類教育，更應(yīng)通過本身的教育活動(dòng)促使學(xué)生能夠適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及綜合科技高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，否則對(duì)社會(huì)供給無效，高職教育價(jià)值無法得到社會(huì)認(rèn)同，教育質(zhì)量就無從談起。為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和高職教育價(jià)值，與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)是非常必要的，與此同時(shí)，教育質(zhì)量的問題擺在了我們面前，從國(guó)際層面分析，教育質(zhì)量問題有多種影響岡素。

第一，從政府層面分析，缺少相關(guān)的質(zhì)量保障制度，教育質(zhì)量缺乏控制或監(jiān)控。雖然許多國(guó)家已經(jīng)建立了教育認(rèn)證和質(zhì)量保障制度，但大多數(shù)都是針對(duì)全國(guó)性的教育系統(tǒng)而設(shè)的，并不適用于所有高職院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障。

第二，從高職院校內(nèi)部層面分析，缺乏教育質(zhì)量的保障機(jī)制，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為國(guó)內(nèi)的一套程序可以直接搬用于外方教育，或者外方不會(huì)那么關(guān)注教育質(zhì)量。外方對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃贫攘私獠粔颍磺闆r不熟悉會(huì)導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的決定，從而影響生源質(zhì)量或項(xiàng)目的有效實(shí)施。

第三，從資源層面分析，外方合作資源有限，足夠數(shù)量和質(zhì)量的師資、圖書等資源不一定能及時(shí)獲得，外方提供這些資源成本又高，也不現(xiàn)實(shí)。若過度依賴或過度委托，就會(huì)產(chǎn)生很多問題。還有一個(gè)因素就是，利用商業(yè)機(jī)構(gòu)作為合作方也會(huì)導(dǎo)致與運(yùn)行目標(biāo)產(chǎn)生沖突。從管理層面分析，管理不當(dāng)或治理結(jié)構(gòu)不當(dāng)，對(duì)質(zhì)量有效監(jiān)控介入不夠等。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理、維護(hù)、營(yíng)銷、服務(wù)等具有高等教育層次理論水平的技術(shù)應(yīng)用型人才。這類教育的特點(diǎn)是不以學(xué)科化系統(tǒng)知識(shí)的傳授為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控突出核心職能，即教學(xué)模式采取“三融合”，教學(xué)質(zhì)量分為“三個(gè)三”。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)模式“三融合”

我院中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量運(yùn)用“三融合”模式，即將中外合作課程體系、教學(xué)管理、教學(xué)方式以及教育資源有機(jī)地融合。具體做法如下：

(一)課程融合

課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵，需要把國(guó)外培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同中國(guó)教育政策、方向等要求結(jié)合起來。一方面要引進(jìn)外方相關(guān)專業(yè)課程體系；另一方面要結(jié)合中方實(shí)際，融進(jìn)中方專業(yè)特色課程、取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。我院中加合作辦學(xué)課程基于BCIT現(xiàn)行學(xué)制為三年的大專課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要“移植”了BCIT機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，又融入了我國(guó)高職教育須加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和體育教育的要求，如鄧小平理論、法律道德規(guī)范、體育等課程，體現(xiàn)了BCIT機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)最新課程設(shè)置理念和中方對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)要求與特色。

(二)教材融合

教學(xué)資料選取中重點(diǎn)做好兩方面工作：一方面，發(fā)揮原版教材在能力培養(yǎng)方面的功能，堅(jiān)持由淺入深。循序漸進(jìn)；另一方面，借鑒原版教材先進(jìn)理念，促進(jìn)英語(yǔ)教材的中國(guó)化，改善國(guó)內(nèi)教材。根據(jù)合作辦學(xué)協(xié)議，BCIT負(fù)責(zé)提供專業(yè)的全套課程教學(xué)計(jì)劃及教材。由于受學(xué)生生源水平和師資條件等因素制約，如果全盤按加方教學(xué)計(jì)劃及教材實(shí)施教學(xué)。難度很大。因此，我院采用“嫁接”的方法，即根據(jù)我院師生實(shí)際情況，在專業(yè)課程中采用將加方提供的原版教材、授課計(jì)劃作為主要教學(xué)資料，在實(shí)際教學(xué)過程中補(bǔ)充到國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教材中。

(三)師資融合

中外合作辦學(xué)的師資由外方教師和中方教師兩部分組成，他們具有的共同特點(diǎn)是具備較高的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和國(guó)際交往能力。協(xié)議規(guī)定外籍專業(yè)教師須來自BCIT本部?jī)?yōu)秀專職教師，以保證教學(xué)質(zhì)量。我院教師學(xué)歷學(xué)位、職稱、外語(yǔ)能力、科研能力、教學(xué)能力、合作交往能力不但有要求，而且對(duì)主講教師進(jìn)行能力評(píng)估。因此，我院在師資配備七，選用專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、年富力強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中高級(jí)職稱教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，努力實(shí)施雙語(yǔ)授課。不僅要能為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，還要通曉專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際規(guī)則，應(yīng)具備兩種能力：一是合作能力，如教學(xué)合作、教研合作、教材編寫合作、教學(xué)方法合作等；二是學(xué)習(xí)能力，在與外圍教師、專家、學(xué)者一起工作和生活中，虛心學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)、管理方法，不斷提高自己。在合作辦學(xué)的過程中，雙方教師經(jīng)常溝通，我院主動(dòng)向外方教師學(xué)習(xí)；另外。選派骨干教師出國(guó)學(xué)習(xí)，身臨其境地感受外國(guó)高職院校教育環(huán)境、教學(xué)理念、方法、手段等。根據(jù)合作協(xié)議，2007年我院派機(jī)械制造專業(yè)年輕骨干教師赴加拿大BCIT進(jìn)行為期一個(gè)月的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)。通過旁聽相關(guān)專業(yè)課程，參加相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議及活動(dòng)，相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)，接受BCIT教師顧問組全方位督導(dǎo)，了解項(xiàng)目細(xì)節(jié)及移植模式，帶回BCIT的課程特色及其教學(xué)理念、授課方式等，從而提升了該專業(yè)全體教師的整體素質(zhì)。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)三”

(一)破“三段式”

高職中外合作辦學(xué)與普通高等教育相比，雖然兩者皆為高中后培養(yǎng)專門人才的教育，但普通高等教育是以學(xué)科為本位的教育，遵循“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”三段式的教育模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的地位；高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，按照社會(huì)實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，打破i段式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)。高職開設(shè)的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。高職是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，一方面，鶯視專業(yè)技能課程的開設(shè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，注重實(shí)踐課程的開設(shè)及實(shí)習(xí)基地的建立，同時(shí)踐行頂崗實(shí)習(xí)這一政策，保持與市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系，從而使得高職教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、前瞻性、行業(yè)性、地方性和靈活性等特色。

(二)建立“課程設(shè)置三功能、課程系統(tǒng)三模塊、質(zhì)量監(jiān)控三階段”

1．課程設(shè)置“三功能”。一是職業(yè)教育功能。具有持續(xù)開發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，具有轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能。具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展的功能。二是能力教育功能。以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注熏以職業(yè)需要為主線，依據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)新要求調(diào)整課程，將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力一一對(duì)應(yīng)，學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化課程，進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)。三是就業(yè)功能。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置要求做到活模塊。“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。高職學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)和高超的技能，而且要有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、終身發(fā)展的能力，這是高等職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。

2．課程系統(tǒng)“三模塊”。以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)課程體系。其課程由基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位技能類課程組成。基本索質(zhì)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，是作為一名合格大學(xué)隹最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)素質(zhì)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐操作中的理論問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高；崗位技能類課程由若干能力訓(xùn)練模塊組成，每一個(gè)能力模塊就是一個(gè)崗位的能力要求，學(xué)生只有掌握了高職專業(yè)的一個(gè)或多個(gè)崗位技能，才能適應(yīng)今后所從事的職業(yè)。

3．質(zhì)量監(jiān)控“三階段”．中外合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是保障高職中外合作辦學(xué)質(zhì)量的前提，其要素主要涉及專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過程以及教學(xué)效果第一階段：教學(xué)過程前質(zhì)量監(jiān)控。專任教師課堂教學(xué)試講制度，由教務(wù)處、系教學(xué)管理人員、教研室專家組成評(píng)估小組對(duì)試講進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估合格方能走上講臺(tái)；集體備課制度，通過集體備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；建立教案檢查制度，要求教師上課必須要有規(guī)范的教案和課件，定期組織專家對(duì)教案檢查，開展優(yōu)秀教案、課件評(píng)選。以監(jiān)督教師備課和提高備課質(zhì)量；加強(qiáng)招生錄取的學(xué)生質(zhì)量管理，不單純追求招生數(shù)量，提高入學(xué)門檻，從源頭上把握學(xué)生質(zhì)量，同時(shí)實(shí)行學(xué)期滾動(dòng)淘汰制，對(duì)于無法達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求的學(xué)生予以淘汰，以保持合作辦學(xué)的質(zhì)量。

第二階段：教學(xué)過程中質(zhì)量監(jiān)控。院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教育教學(xué)過程實(shí)施全程監(jiān)督。建奇：科學(xué)的《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》。為了做好教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，我院建立了學(xué)生評(píng)價(jià)制度，每學(xué)期實(shí)施學(xué)牛網(wǎng)上評(píng)教。建立教學(xué)檢查制度，實(shí)施學(xué)院期初、期中以及期末等常規(guī)性教學(xué)檢杳和中外合作辦學(xué)合作院方階段性的教學(xué)工作檢查與評(píng)估；建寺院系二級(jí)的督導(dǎo)處(室)、管理人員、專家同行聽課制度，定期隨堂聽課，當(dāng)面或書面反饋聽課意見；建立學(xué)生反饋制度，通過學(xué)牛教學(xué)信息員及時(shí)收集、匯總、反饋課崔教學(xué)一線信息，為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考。根據(jù)中加合作辦學(xué)協(xié)議，BClT派專職督導(dǎo)對(duì)我院的中加合作辦學(xué)項(xiàng)目每學(xué)期至少一次為期兩周的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)磋商解決。

第三階段：教學(xué)過程后質(zhì)量監(jiān)控。完善課程考試(評(píng)價(jià))制度。考試(評(píng)價(jià))是課堂“教”與“學(xué)”效果最有效的評(píng)價(jià)手段之一。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)建立了一整套考試管理制度，對(duì)命題、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格管理；建立“成績(jī)分析報(bào)告”制度。每門課程考試結(jié)束后，都要求對(duì)試卷或操作項(xiàng)目等難易度，以及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面分析評(píng)估總結(jié)；建市學(xué)牛座談會(huì)制度。在授課過程中或課程結(jié)束后，中外合作專業(yè)教研室都要召開座談會(huì)，聽取學(xué)生代表對(duì)各門課程教學(xué)方法、授課情況以及教學(xué)效果等的意見和建議，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。BCIT派教學(xué)質(zhì)最督導(dǎo)員對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)檢查，通過查閱專業(yè)教學(xué)文件(如課程大綱、授課計(jì)劃、輔助教學(xué)材料、作業(yè)、試卷等)，與院系領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、師生進(jìn)行會(huì)談、聽課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參觀校企實(shí)訓(xùn)中心以及參加學(xué)生活動(dòng)等一系列檢查環(huán)節(jié)，最終檢查結(jié)果令外方十分滿意，并提出改進(jìn)意見和建議。外方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督極大地促進(jìn)了中加合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高。我院中外合作辦學(xué)在人才培養(yǎng)辦學(xué)模式及其質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了初步探索性實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一些和其他中外合作辦學(xué)院校共性的問題。在吸取國(guó)外職教成熟經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要努力形成自身高職辦學(xué)特色。